发布时间：2016-11-09 | 信息来源：

中国心理学会学术委员、中国人民大学教授俞国良

心理学的发展水平反映了一个国家和社会的文明发展程度。一个社会中多个成员心理健康水平的高低，不但是这个社会文明程度的标尺，也是该社会稳定与发展晴雨表。

在心理教育中，我认为，品德不好是危险品，心理不健康却是易爆品。因此，在中小学开展心理健康教育是社会和时代发展需要，是学生全面发展需要，也是全面推进素质教育需要，具有十分重要的意义。德育为先，能力为本，全面发展，立德树人是学校核心素养教育的核心。心理教育学家认为，心理教育的目标应该是一种力量和优秀品质，是幸福、发展、快乐和满意。在主层面，达到乐观向上，幸福美满；在人格特质层面，是爱、能力、勇气、宽容、智慧；在群体层面，要形成健康的家庭、良好的社区、健康的学校等。

当前，全世界有4亿人正受到精神疾病的折磨，抑郁症患者达2亿人，而中国有相当部分的人处于精神“亚健康”状态，需要接受专业的心理咨询或心理治疗。据我们课题组的测查表明，小学生有心理行为问题占10%，初中生占15%，高中生占约20%，这说明中小学生的心理健康不容乐观，也说明人类已经从“传染病时代和身体疾病时代”跨入“心理疾病时代和后精神病时代”。

因此，学校的心理健康教育已刻不容缓。为顺应世界心理科学发展的新特点，形式上要从心理健康教育走向心理健康服务，这是学校心理健康教育发展的必然趋势。随着积极心理学的发展，学校心理服务的对象逐渐扩展到每个学生。在教育理念上，要鼓励学生放下包袱，通过自主选择来积极地认识自己，教育学生：心理健康者也是自我实现者；同时，在学生成长过程中，不同的年龄阶段会出现不同的心理问题，要有针对性地开展心理教育活动。学校心理健康教育机制要不断完善和创新：一是编制本土化的健康评价工具；二是开发学校心理健康课程与教育资源；三是加强学校心理辅导与心理辅导室建设；四是完善学校危机预防与干预服务系统，充分发挥德育、思想政治工作队伍和班主任的力量。

（上述观点根据作者在省社会心理学会举办的“中小学心理健康教育研讨会”发言摘要整理，未经本人审阅）

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